——读《作家和你谈课文》

近日来，一直捧读《作家和你谈课文》。

这是著名阅读推广人、人教社教材编委王林博士主编的新书，每篇文章四大板块，即：作家谈作品，作家简介，教学点拨和延伸阅读（作家相关的一两个作品）。书中所指的作家，就是有作品入选人教社现行小学语文教材的作者，他们亲自来谈作品的创作背景、灵感来源或思想主旨，可谓现身说法，对我们走进作家、走进文本都不无裨益。

初次接触这书中的部分内容，是在《小学语文》和《小学语文教师》杂志，当时读来，感觉真好。想不到时隔不久，就看到了结集而成的书，不禁喜出望外。

品读作家文字，品味其中深情，触摸到的，分明是一颗颗温润的玲珑心。

是的，温润，这是我能想到最好、也是最贴切的词汇。

高洪波先生因不忍打扰妻子的休息而带女儿到公园嬉戏，于是时时有灵感在快乐的笑声中来临，想象这幅画面，温馨和谐，一位年轻父亲（或者说丈夫）的爱呼之欲出（《关于<我想>的创作谈》）；毕淑敏女士放手让感冒的儿子自己摇摇晃晃地上医院看病，那种千回百折的揪心让我感到如坐针毡，一位母亲的柔情便跃然纸上（《生病也是生活——<学好看病>的创作体会》；蒲华清先生详细介绍自己当年家中只有一台电视而大家互相成全的情景历历在目，就仿佛发生在我们自己家里（《<看电视>中的“爱”与“趣”》）；而林颂英先生的《松鼠与松果》一文的解读中发出“松鼠尚知，况人类乎”的呼吁，更是对环境的关注，尤其希望小朋友、小小朋友、小小小朋友能够从中领悟自然与生命的博爱……这每一个细节的描写、每一幅场景的素描，分明是因为作家的友爱和同情，并由这份情怀所营造的至真的心血。

特别触动的，是两个调皮可爱男孩的母亲管家琪在谈《从现在开始》的创作中讲到：“我从来就不曾刻意要在故事里和小朋友说什么大道理。”因此，她将“不想动辄就教训小朋友，只想做他们的朋友”当中自己“专业上的信仰”。还孩子原来的天性，爱孩子本来的样子。这样的还原，这样的呵护，在许多老一辈儿童文学作家的作品和言谈中体现得特别淋漓尽致：在金波眼里，不管是到“有花有草”地方去的小雨点儿，还是到“没有花没有草”地方去的雨点儿，都是好雨点儿；在孙幼军笔下，小枣树在秋天献上甜甜的大枣，它是“好孩子”，而婀娜多姿、能为人们庇荫的小柳树同样也是“好孩子”，所以说“钟鼎山林，各有天性”；在张秋生老人的《称赞》里，“称赞是一种美德”的言说发自肺腑，娓娓道来，让我再次回想阅读《小巴掌童话》那本薄薄的册子时所感受的仁厚爱心——需要多少阅历，多少悲悯，才能转化成这绵绵不绝的赤子之心。

突然明白，我为什么喜欢读长者的文字，比如金波、张秋生，比如老舍、丰子恺，不全是因为他们年纪大，更因为他们的温润与慈悲。

这温润与慈悲，源自作家敏感的心吧？正如桂文亚女士说：“阅读是什么？阅读是生活里的点点滴滴：用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用手做，用脚走。”可能就是这样感觉的多向度的敞亮，让作家本就细腻的心灵越发剔透，越发空灵。你看，诗人林焕彰牵着从幼儿园回来的小儿、小女的手，一蹦一跳地玩着“踩影子”的游戏，并酝酿起《影子》的儿歌来助兴；你看，在张钫采访季羡林、采访老舍夫人胡絜青奶奶的对话中，长者对幼童、对弱小者的呵护就在字里行间流转。

我们，作为小学语文教师的我们，该如何在作家的寄望下引领孩子学好这一篇篇文字，进而学好语文，学好作文与做人呢？——是不是首先需要的，便是修炼自己的情怀吧？！在阅读中，我越发清楚地明白，拥有这样一颗温润的心，便拥有了民主和宽容，便能够做到不急不惧，大概也会更懂得“教育是慢的艺术”的道理。

当然，还值得一提的是，同样拥有这颗温润之心的，还有甘当“桥梁”的王林博士，他利用自己与作家熟识又供职于人教社的优势，与几家杂志社合作策划了这本拉近作家与我们距离的书，为我们的文本细读做了一件实实在在的好事。其实，单就他的文字，同样富有温度，他推荐的诸多童书、绘本，读来常有洞开一面之感。

于是，我想，拥有了温润，便拥有了爱；修炼着温润，便修炼着真心——何况，我们还是语文教师！

——《爱是什么样子？》导读

“如果让我来画出爱的样子，我会怎么画呢？”

看完绘本《爱是什么样子？》，我这样问自己；给孩子们讲完这个故事，我又把同样的问题抛给了孩子；当看完孩子们图文并茂的作品时，我再一次反躬自问。

是啊，爱是什么样子，我们该怎样感受爱，体验爱，表达爱呢？

很多时候，爱就一个字，但是“爱”这个字用得太宽泛、太泛滥了，于是，她附加了很多意义，可能失去了原来的样子。那么，爱，应该是什么样子的呢？

捧读加拿大著名儿童文学作家珍妮特◎欧克的绘本《爱是什么样子？》，至少带给我们思考。《爱是什么样子？》，一个故事就是一堂课，介绍的是一位胆小、害羞的新同学怯懦地走进，却逐渐感染了教师富有创意的第一课——谈话交流之后，孩子们动手绘画“爱的什么样子”，在分享、思考的过程中，共同感受和体验到了一堂爱的课——这是一节很温暖的课，这是一个很温暖的故事，故事内外的人，都被浓浓的爱的氛围所笼罩着、幸福着。

今天的导读课，我先举着书给孩子们大声朗读这个故事，偶尔穿插一点提问、回答一些问题，模拟真实的绘本带来很逼真的感受，孩子们或开心地笑，或学着文中的同学点着头、拖长声音说着“是——”，或安静地几乎屏息凝视，最后，读到“新同学艾莉在老师的首肯下讲自己的画贴在了荣誉榜上”的内容时，我卖了个关子：“你们猜，艾莉画的爱是什么样子的？”

学生说：“艾莉拿的是蓝色的纸，她画的爱一定是大海。”

有的说：“艾莉可能画了一个大大的爱心，把全世界的人都包括进去。”

没让畅所欲言，我适可而止道：“如果让你来画出爱的样子，你会怎么画呢？”也许因为有上节课的类似做法，也许因为有绘本的引领，今天的白纸一到，几乎孩子都开始埋头画自己的“爱”来……

不久，作品陆陆续续交了上来。简笔画，大多比较粗糙，但是看得出孩子用心在画。且看孩子们写的句子吧：

“爱就是帮助别人。”

“爱让女孩有了信心。”

“爱就是这些守护神守护着爱心。”

“我觉得爱是大海，把爱播撒世界。”

“爱是爸爸妈妈，是爸爸妈妈给了我温暖。”

“爱是分不开的友谊，像太阳给人们带来温暖。”

“我觉得爱是一个大大的城堡，每个人都可以进去。”

……

有的孩子还画了情景剧，通过小鱼的自由自在、通过同学间的互相关心、通过妈妈提醒孩子盖好杯子等等来解读爱。

是的，这样的爱，是可以触摸的，是可以感受的，是有所体验的。也许在孩子的眼里，爱，不是一个字，不是一个抽象的字，她就是具体可感的，所有的关心、帮助、喜欢、分享，都无声地融入其间。

什么是爱？爱是什么样子？如果让我们来画出爱的样子，你会怎么画？

开学第一周，是我们学校的感恩周。根据教学的需要，我调整了单元教学的顺序，将第二单元先移上来——因为第二单元有献给老师的“一株紫丁香”，有“我选我”的毛遂自荐，有“一分钟”的珍惜时间等，与开学初的许多工作相契合。

9月7日，我们学习《一株紫丁香》，这是一首非常深情的诗歌，读着，会让人想起《每当我走过老师的窗前》的旋律。预设教学前我就想，这首诗，只需要美美地读，不需说教。无独有偶，沈大安老师的刚刚进行的备课会上指出：“深情并茂的朗读，胜于千言万语的分析与讲解”，更让我找到了设计的最佳依据。

课堂上，认读过生字之后，孩子们自由读课文，一遍一遍。接着，我又抽查了一遍，不错，都能读正确。再请一个孩子读第一小节：“踮起脚尖儿，走进安静的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。”我问：“我们什么时候会踮起脚尖儿走路？”（字词学习时，一个孩子曾踮起脚尖在教室里走了一圈，孩子们已经感受到这份小心。）

端木歌瑶说：“我弟弟睡觉的时候，我就踮起脚尖儿走路。因为我如果走得太响，弟弟会被吵醒的。”

我追问：“可是，老师又没有睡觉，干嘛要踮起脚尖儿走呢？这样走多累啊。”

一生说：“老师在工作，很辛苦，所以我们踮起脚尖儿走。

“我们轻轻地走，是为了不打扰老师工作。”

一生说：“小院里那么安静，如果我们有一点响动，老师就会发现的。”

有了这份体会，请孩子们齐读第一小节，真不错。但是意犹未尽的孩子，一发不可收拾，一气呵成往下读。我顺从了，笑眯眯地听着。我发现，整体感觉挺好，不过，最后一小节“夜深了，星星困得眨眼，老师，休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜。”孩子们读得有点仓促、急切，与上一小节的停顿也过于短促。

先指导衔接的停顿。我几乎是采用“告诉”的手法，在朗读示范中让孩子们体会“满树盛开的花儿，那是我们的笑脸”是非常灿烂，笑得很甜美，声音自然高些，明亮些。孩子问“挂牵”是什么意思的时候，有同学说是“牵挂”，我还补充“像老师昨天晚上一遍一遍地看着你们的名单，每个人的名字都看了不下二十次，挂牵、牵挂，都是指时时把你放在心上”。虽然现在的朗读教学，似乎不强调朗读技巧的讲授，可是，我却分明看到孩子们紧接着的朗读，笑魇如花。

接着，声音便也低沉了：“夜深了，很迟了，小院里静悄悄的，可是老师的窗前，灯光还亮着。让我们轻轻地劝一劝老师吧！”学生读最后一小节，不用说，声音夜深沉了，也入境了。只是，“又香又甜”却能听出了区别，有的孩子气息控制得非常好“又香——又——甜——”，有点孩子还是显得有点急促“又香又甜”，戛然而止。我示范，跟读，并请孩子们寻找那种“香烟已经抽完，可是烟还在上空没有飘散”的感觉，读完“又香——又——甜——”，你仿佛还很依依不舍，还回味无穷。反复练了几次，声音越来越统一。

如此言说、训练之后，诵读最后一节，我感动着，真的感动着。禁不住深深像孩子们鞠了一躬，孩子们回答我的，是热烈的掌声。

我说：“孩子们，听了你们的朗读，我感觉，你们真的把我放在了心上。我们来看黑板上的生字‘您’，‘您’就是在你的心上啊。刚才的朗读，老师分明能够感觉到，你们已经把老师放在了心上。我很想听你们朗读整首诗。”（一个学生纠正，是“朗诵”。）

深情的朗读声再起，抑扬的朗诵在教室里缭绕。读完，听完，空气中的余音渐渐散去，我再次深深地像孩子们鞠了一躬，孩子们再次回应热烈的掌声。

我说：“同学们，听了你们的朗读，我想到了很多年前的一件事。有一年，我教完四年级，去杭州学习了。一次，音乐老师教已经升到五年级的同学唱《每当我走过老师的窗前》，问同学们：‘你们最想把这首歌献给谁？’结果整个班级的同学异口同声地说：‘王老师！’音乐老师说，这支歌大家唱得特别投入、深情。事后听到音乐老师说起，我差点哭了。现在，当我听同学们朗诵这首诗时，我觉得，你们才二年级，面对老师，就能这样有感情地朗诵，你看，老师再次被感动得要落泪……”

看时间，还有最后几分钟时间，按规定，每节课应该有写字的时间。用于写字，还是再次朗读？我犹豫了一下，还是决定继续强化。于是，请会背的孩子们起立（全班孩子都站了起来），看着我，看着我的眼睛，再次背诵。

铃声，在最后一节的诵读中响起，我再朗诵的最后，在和孩子们说“再见”之前，再次给孩子们深深地鞠了一躬。

下课了，我在课堂纪律本上打了“好＋＋＋”，并在格子旁写上“非常深情地朗诵”，教室里欢呼雀跃。有孩子还跑上来告诉我：“老师，这节课就像只有一分钟似的，过得真快。”当知道第二节继续语文，又是一种沸腾。

孩子们幸福着，我也享受着。

享受着，享受着这份爱，体味着这份幸福，突然想起中央电视台在母亲节时的一期话题，参与对话的，是在荧幕上成功塑造出“妈妈”形象的三名女演员。其中一位妈妈，收到儿子的礼物时，惊喜、激动、眼泪、幸福，都很夸张、很率真地表达出来，很感染人。现场心理学家点评时亦指出：爱，是需要表达，是需要流淌的……

爱，需要表达；表达，更深地感受这份爱……

2007-9-9

爱是什么？爱是苏洛曼、陈欣圆送上的精美绘画作品；

                     是端木歌瑶、李沁怡捧出的新鲜的山竹；

爱是什么？爱是黄嘉伟、金俊宇亲老师的满嘴口水；

                     是陈家榛、金子涵擦去老师额头上的汗；

爱是什么？爱是应以勒、杨若脉对小动物的关爱；          

                      是姚欣然、夏志鼎对自然的关心；

爱是什么？爱是陈炯然、季子禾对音乐的刻苦；

                      是徐欣怡、胡芷瑜跳舞时的投入；

爱是什么？爱是邱衍云、冯丞毅对值日的认真；

                      是胡盛皓、陈宣默对班级小主人的用心；

爱是什么？爱是袁乐茗、王靖博对日记的执着；

                       是汪一凡、吴钰汝写出的优美文章；

爱是什么？爱是袁涵、杨丛竹对领读的一丝不苟, 

                     是高梨洁、池佳睿对收发本子的及时；

爱是什么？爱是魏夏达一、蔡茹默默地做着自己的事；

                     是吕沐杨、余昊达希望自己不断的进步；

爱是什么？爱是戴捷瑜、朱涵越来越积极的发言；

                     是张熙临、谢然越来越漂亮的中国字；

爱时什么？爱是黄一尘、石乐天对数学细心的计算；

                   还是郑超俊、田窈绮越来越棒的表现。

爱是什么？爱是朱温澄、张若璇对老师关切的眼光；

                     是厉子浩、张彬彬在我耳边说的悄悄话；

爱是什么？爱是全班深情地朗诵；

                  爱是书写端正的作业本；

                 爱是全神贯注的认真倾听；

爱是什么？爱是我对你的牵挂，爱是你把我放在心上。

爱是什么？爱是LOVE，爱是爱心，爱是人类最美丽的语言。

让语文走向自己

赵薇的一句名言，看过后一直难忘，“我要把所有的角色演回自己”，掷地有声。想到“小燕子”风风火火的样子，感慨她真有“以不变应万变”的气度，怎一个演员了得？！

现如今的小语界，各种各样的语文流派层出不穷，百花齐放。诗意语文、智慧语文、本色语文、心根语文、情智语文，等等等等，真可谓万紫千红。每个流派都有自己的领衔人物，细读大师的宣言，总是让人叹服，颔首称是。

于是，我们便会犹疑，到底孰是孰非，孰优孰劣，到底谁的说法最高明？有时我们好像明确了，有时又觉得很糊涂，不知该跟着谁的步伐走？

突然有一天，我仿佛明白了，其实，他们没有优劣之分，只因人不同，理解不同，角度不同，所以提法不同。王崧舟老师无疑是诗意的，他感染着、热爱着语文的诗意栖居，所以他可以造就诗意语文；薛法根老师是智慧的，听他的课、读他的文字、品他的对话，很明显地感觉到老庄哲学在他的身上流淌，自然他提“智慧语文”无可厚非；杨再隋教授倡导本色语文，希望简简单单教语文、本本分分教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文，对否？当然没错！那时长者的智慧，是他历经风雨之后的波澜不惊，大气若定，怎能有错？

其实，我们也早在课堂上发现，一位真心热爱语文的教师，他在课堂上我们就能感受到他对语文的真情，对文字的冷暖温度；一位浮躁的教师，他的教学可能设计得很精巧，但总会不经意地让人感觉到在“赶”；如果教师本身不够真诚，你也会怎么看怎么感觉他和语文、和学生有距离，预设得再巧妙，仍会有“终隔一层”之感……

为什么？这也许正是“演回自己”的解读吧？

于是我感觉到，认识自己，认识自己是怎样的人，认识自己对语文态度和理解，将会让我们对语文、对教育有更深的理解，更多的感触。

看山看水，可以分为三境界：“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”，看课看人，也可以将之划分为三境界：“课在人中，人在课中；课如其人，人如其课；课就是人，人就是课”。也许，只有真正认识了自己，认识了语文，才能真正达到天人合一、人课合一，课堂自然也就回归本色。

让语文走向自己！

我的姑夫去世了，享年84岁。他是一位老红军、老革命，曾经参加过抗日战争、解放战争，身上中过枪，立过多次功。今天，我带着孩子去参加追悼会，一再告诫孩子，这是很肃穆的事，不能随便说笑，不要大声说话。孩子们见过我姑父，我路上我告诉孩子姑父的情况，希望在孩子的心中多留下一点印象。

一直很深的记得，“作家不一定有苦难的童年，但一定有一个有感受的童年”。的确，多一点感受，多一点体验，对孩子的成长有好处，这也许也算是见多识广吧！而且，一路上，我的脑海里反反复复回响的是林清玄的《和时间赛跑》，我希望孩子经历这样的过程，多少也能够体会的“一切时间里的事物，过去了就永不再来”。

追悼会上来了不少人，有不少市里的领导和两鬓斑白的老同志，送花圈、送挽联的单位和个人也很多，虽限于场地，但能够感受到人们的怀念。

在人群中，孩子应该是显得无趣的，因为我们的会场只有他一个小小孩。孩子刚刚从嘉兴参加国际象棋比赛回来，经历长途汽车，还没有好好调整，显得比较疲劳。也许为了克服身体的疲劳，孩子显得有点忸怩不安。偶尔被吸引，他到前边的池塘里看捉小蝌蚪，聊以打发时间。

然而，当正式的追悼会开始了。默哀的时候，孩子低下了头，紧接着就看见豆大的眼泪掉下来，滴在了孩子的鞋上。看着，我的心里一阵欣喜一阵疼——孩子看来真有同情心！

当我们开始瞻仰、开始献上白花的时候，孩子紧紧地贴着我。当我们回到家属的位置，等待着众人的慰问的时候，孩子开始哭，而且越发的伤心。眼泪止不住的留下来，用手一擦，脸上都花了。孩子哭着，很伤心，都“嘘嘘”响了，引得有人侧目。

当朋友渐渐离去，我问孩子：“你刚才哭什么？”（因为孩子并不认识姑父，从情感上应该没有太大的联系，毫无疑问，音乐的渲染和当时情境的营造，是孩子落泪的理由吧。）

但是出人意料的，孩子哭着，很伤心地说：“因为我还有作业没有完成，你为什么还不走哦？”

真是意外，孩子怎么这样来解读自己的眼泪？

于是我想，是不是许多语文教学上，我们孩子的感动其实并不源于本身？更让我有点“愤愤”的是，孩子给爸爸发短信，告诉：“今天我和妈妈参加姑公的遗体告别仪式，我觉得不好看。”呜呼！

后来，与朋友说起这事，探究孩子的心理。朋友告诉我，那是孩子的同感，悲哀的同感！孩子是个很敏感的人，是学习心理学，学习艺术的好料。

哦，原来这便是同感的实例！

    我听一位教育专家讲过：决定一个人学习成绩的因素主要有三方面，一是天分或者说是智商，二是学习条件，三是习惯。他说，现在，人与人之间智力差异并不是特别大，人们的学习条件也相差不多，关键要有好的习惯。

    习惯是什么？词典上讲，习惯是在长时间里逐渐养成的、不容易改变的行为。可见，习惯是一种养成，是一种比较确定的思想和行为方式。总结我这三年的体会，我想跟大家说，初中三年最要紧的，是养成好习惯，克服坏习惯。

    先说学习的习惯。

    第一要刻苦，要舍得花时间。每天保证一定的学习时间，养成习惯。谁也不是天才，不可能不学就会。我们这些参加数学竞赛的同学，做过的习题不计其数。简单地讲，要取得好成绩，数理化是做题做出来的，英语是背单词背课文背出来的，语文是多读多写出来的。时间是“抓”出来的，每天一个小时，可以干很多事。20分钟可以背30个英语单词，20分钟可以读1~2篇好的散文，我给大家算个数字：每天背10个单词，加上复习不超过10分钟，三年下来就是一万多，考托福都有富裕。有些事情你觉得难，其实很简单，只要你坚持做，积累起来，效果绝对超过你的想像。

    第二要讲究方法，要少走或者不走弯路。你再用力，花的时间再多，如果方法不对，尽走弯路，效果也不好，还会影响信心，打击自己的积极性。怎么才能不走弯路呢？首先起点要对，养成一件事从开始就把它做正确的习惯，不要稀里糊涂，不假思索地就开始，等发现错了再改，肯定浪费时间。其次标准要高，养成一下子把事情做到位的习惯。比如学数学，学了概念和公式不一定会做题，会做题了未必能讲明白，如果你按照能参加数学竞赛或者能讲明白的标准去学数学，那么在考试中取得好成绩是没有问题的。而且，我的体会是，用高标准学习和用低标准学习所用的时间是差不多的，可结果却差很多。

    再说行为习惯。

    养成好的行为习惯实际是在学习“做人”。我给同学们提几个问题：在座的各位，说过谎话吗？讥笑讽刺过别人吗？骑车闯过红灯吗？排队加过“塞儿”吗？说过粗话吗？自己的书包是自己收拾吗？如果你养成了比较好的行为习惯，就可以说，你在按照现代人标准培养自己。

    怎么才能养成好的习惯呢？

    第一是从小事做起，注意细节。

    一个人的习惯好不好，素质高不高，往往反映在小事上。要明辨是非，随时提醒自己。比如，注意自己的站相、坐相、走相、吃相，注意每一次作业或考试书写的工整，注意待人接物的礼仪，等等。一开始可能有点儿“累”，但用不了多久，你就习惯了，而且让你一辈子受益。

    第二是开好头不开坏头。

    习惯是通过过程养成的，而过程都有开头。只要是想好了准备做的事，就要果断地开头，不要拖，不要等。比如：我打算背单词了，好！开始背。我打算写日记了，好！开始写。一段时间以后，你觉得它已经成为你生活的一部分了，甚至没有什么觉得不觉得，到时候就自然而然地去做了，好习惯就养成了。相反，坏事千万别开头。因为开了头就会对自己放纵了。

    对于电脑游戏，什么RPG、FIFA、星际、CS，我也接触过，好玩，爽！可它真耽误事。你要被它抓住了，陷在里面了，一时“爽”了，一辈子可能就不“爽”了。还有一种东西叫“万智牌”，千万别迷上它。我们可以玩，学习效率越高，玩的时间就越多。可一定要玩有益于身心健康的东西，而且一定要能管住自己。人是一种很奇怪的东西。有些事是他该干的，有些事是他想干的。要命的是，该干的往往不想干，想干的又往往不该干。怎么办？只能管住自己，想办法把想干的纳入该干的范围，把该干的有兴趣地干好。能比较自觉地这样做了，就是成熟了。现在，我和我的一些同学已经能够在学习的成功中享受巨大的快乐，那是任何游戏都不能相比的。

    第三是咬牙坚持。

    开了好头就要持之以恒，遇到困难要咬牙坚持，千万不能松劲。我从小学一年级开始写日记，到现在一天都没有间断过。3000多天，有累得实在不想动的时候，有病得起不来床的时候，怎么办？咬牙顶住。把日记本放在枕头上，写一句也要写。事后，你甚至会被自己的精神所感动，进而特别珍惜自己的成果，越来越不忍心放弃，于是就成了好的习惯。

    第四是创造好环境。

    可以几个人约定，也可以班级倡议，大家互相督促，把某些好的东西坚持下来，杜绝和克服那些坏的东西。这样做很有好处，不仅有利于养成好习惯，而且，好朋友有了，好的集体风气有了。

    第五是不找借口。

    据说美国西点军校有一条规矩，就是：不许找借口！这对于养成好习惯非常有帮助。人最容易原谅自己，事情没做好，想办法找一些原因，让自己心安理得，这是一种坏习惯。它会让你软弱，会让你偷懒，会让你逃避，结果你丧失了勇气。

    第六是要利用一切机会来锻炼自己，习惯于为他人服务。

    建议大家有机会的话要乐于担任一些社会工作，如：班干部，科代表等等。它不仅不耽误学习，反而是锻炼自己责任意识、为他人服务的意识和工作能力的好机会。这些东西形成了，也是一种好习惯！

夜，静静的，时针指向了9点。坐在电脑前的我，一边收看着校园网上方永刚教授的“新闻访谈”录像，一边收集查阅着他的相关资料。当我一遍遍阅读他和王志的“面对面”访谈的时候，不期然的，感到心动、心痛：这是怎样一个工作者？一个有着怎样精神支撑的人啊？！

请看摘自“面对面”访谈节目中方永刚教授和王志的对话：

王：离开了方永刚，地球就不转了吗？学生就不毕业了吗？

方：要做点事，要想点事，总比没事强。

王：为什么一定去做这些报告呢？不是你分内的工作？

方：动力就是快乐，就是一种满足。我说了，我只要站到讲台上，我觉得我就是最幸福的。说白了，让我说话有人听，我就觉得幸福。

王：人家很可能在说你做秀啊！

方：我不求官，我不求名，我不求利，何秀之有啊？

王：为什么能做到这样呢？

方：我这个人非常乐观向上。我想，痛苦之后，是不是就是舒服，就是快乐？所以比如问我，方老师，方永刚，你现在感觉怎么样？我说我一天比一天好。

王：生活仍然很清贫，你就没有抱怨过吗？

方：我非常平静，没有任何别的什么感觉。人的工作啊，有三种境界，一种境界呢，强迫的感觉，这活又让我去干，为什么不让他去干呢。第二种境界，就是职业精神的，职业道德的，我拿了这么多老板的工资，我就应该把这个事干好。第三个境界就是快乐的工作，我感觉到我的工作，是一种快乐，是一种享受。

……

看到这样的一段段对话，不但能感觉到金牌主持人王志访谈的犀利、只指人心，更分明感觉到方永刚教授的率真，那源自内心的对生活的乐观，对工作的赤诚，对事业的执着，我还分明强烈地感觉到，这是一位有着强烈使命感的工作者。

是啊，如此坦然的回答，如此平静的心态，死神真该望而却步，真该为他网开一面啊！为了当兵，他放弃了很多；为了科研，他放弃了很多；为了讲学，他同样放弃了很多。然而，方永刚教授无怨无悔，没有任何怨言，总是沉醉其中。他的访谈、写他的文章看得越多，读得越多，你会越心痛：为了准备上课资料，他常常工作到凌晨2点，靠香烟来提神；即使住院其间，他仍坚持看书，利用时间差看书。一次车祸让方永刚在医院躺了108天几乎不能动，但是他利用点滴的空隙，他读了40多本书，出院后又完成了一本30多万字的专著。连他家夫人都说，你这么认真做给谁看啊？方永刚教授说：“我做给我心看，我说我心想要看书，我看了书以后，我心安定。”……

是啊，读到这些，怎能不感动？怎能不为之动容？这是怎样的大气魄，怎样的乐观主义精神在支撑？这是怎样大写的人，怎样积极投入的工作者？其实，我相信，很多时候，方永刚教授是孤独的，他的周边、甚至他的家人也常常会有不理解他的时候，但是我同样相信，方永刚教授真的如他自己所说，是快乐的，应该他快乐着自己的快乐。对他而言，工作着就是快乐着。

我们，工作在温州市实验小学的每一位“实小人”，何尝不是如此呢？有多少“不用扬鞭自奋蹄”的同事啊，有多少虽则艰辛但始终深情不移的同仁啊，有多少为学校、为学生利益而默默奉献的同伴啊！说真的，也许是身处其间，也许是浸润其中，所以我更能领会方永刚教授身上流淌着的那股劲，那种“我坚持着我努力着”的精神动力——也许，这种快乐的感受，跨越精神的时空，能与我们相连。

方永刚教授说：“等到春暖花开，我再回来讲课！”

让我们期盼好人一生平安，让我们共同等待春暖花开……

——《四个太阳》作业纪实

《四个太阳》，是一篇想像多么丰富的文章。每个季节的太阳都有不同的色彩，代表着小朋友的美好愿望。孩子充满阳光，孩子们喜欢读，感觉也真不错。

昨天指导小朋友学文后，我布置了一个作业：画太阳，在图的旁边写话。你想画一个太阳，想画两个太阳、三个、四个、五个等都可以，但是最好能在旁边写上说明。有学生问，能不能画连环画？当然也行！

布置这个作业的时候，我不禁想：明天，太阳将会给我带来什么感觉呢？

今天一早到教室，孩子见到我就忙着将自己的“太阳”交到我的手中——突然感觉，从孩子交作业的热情也可以看出孩子对作业的投入程度，看出孩子对作业的认可程度。难道不是？

让我细细品味孩子们的“太阳”，感染我和孩子们的想像和欣喜吧：

蔡茹：这一幅是以粉红色为基调的，色彩非常温馨。图上画着两个太阳，相亲相爱，旁边写着一段话：太阳太阳多美啊，两个太阳多美啊！他们正在结婚呢！

苏洛曼：她画了两个太阳，但是以蓝色为基调，突出画面中彩色的快乐太阳。之间太阳的旁边分别写着：“瞧！她就是太阳娃娃。她长着漂亮吗？你看她的头上挂满了珠子，多漂亮啊！”“有一天，彩色的太阳要出去玩，就吧自己打扮的非常漂亮。她的头上戴着一个美丽的大花环。别人见了都非常羡慕。”在这两幅图参差的图右上方，成三足鼎立态势的地方，还画了一个蘑菇，写着引子：“在天空中，有两个太阳。有一天，他们两个一起出来了。虽然他们玩得很开心。可是我们的地球热得直发火。”哈哈，这岂不是就已经是个很完整的“绘本”了吗？

张熙临：红红的太阳下，小朋友在绿绿的草地上浇着一棵树。她写的句子是：“让阳光照亮着大地，让每一个人都有一个健康的身体。”

陈宣默：画了四个太阳，将页面分成四块，当中一个主题：“我们是太阳组合！！！”。左上彩色的太阳说“我是春天的太阳。”右上绿色的太阳说：“我是夏天的太阳。”左下黄色的太阳说：“我是秋天的太阳。”右下红红的太阳，环绕着菊黄的颜色，显得特别温暖，她在说：“我是冬天的太阳。”在仔细看着四个太阳的表情，还真是各不相同呢！春天和冬天的太阳抿着嘴在微笑，仿佛笑眯眯地看着大地，夏天的太阳倒真感觉特别清凉，秋天的太阳呈吃惊状，显得有点目瞪口呆，一定是为大地的丰收喜出望外吧？！

袁乐茗：彩色的太阳照着柔和的大地，特别和谐。她在图的右边开辟1/4的位置，写上：“我画的是春天的太阳，阳光照亮了山和长长的小路！啊，真是太好看了！”

厉子浩：太阳虽然不大，但却很有人缘。大地上的小树、花儿和小草都纷纷向太阳打招呼。中间部分自选图形里写这一大段画：早晨，太阳出来了，小树跟太阳公公招手，小草跟太阳公公招手，小花跟太阳公公招手。”

李沁怡：并排着四个太阳，按照课文中的太阳色彩来绘画。分别写着：“绿色的太阳，让夏天变得到处一片清凉！”“金黄的太阳就是秋天，那一个个熟透了的果子！”“红色的太阳就是冬天里我们大家的火炉！”“彩色的太阳是因为春天是个多彩的季节。”

徐欣怡：太阳火辣辣的，色彩是非常明艳的。旁边写着；“春天好美哦，仿佛看到了太阳在天空上唱歌。你看这就是春天的太阳，你现在知道了春天的太阳了吧？”

汪一凡：高高的青山，绿绿的田野上拱出了粗壮的竹笋，太阳仿佛戴上了头盔，眯着眼睛嘻嘻笑。他在下面写着：“我画了一个彩色的太阳，送给世界上的每一个残疾人，希望他们的世界也多姿多彩，充满阳光！”

应以勒：四个用水粉画成的太阳并排站着，背后写着：“我画第一个太阳是火红的，送给冬天。第二个太阳是绿绿的，送给夏天。我画的第三个太阳是金黄色的，送给秋天。我画的第四个太阳是彩色的，送给春天。”

谢然：画了四个太阳，模样差不多，但地面上的景象可就不同了，冬天画了好多“富士山”——山顶白雪皑皑，秋天画了树叶飘落，夏天画了小朋友在玩耍，春天画了绿绿的草地，落脚写着“太阳随着季节变化”。

朱  涵：太阳大大的，圆圆的，露出红色的嘴唇。她在图的下方写上：“太阳很圆，像一个大火球。快看！太阳在对我笑呢！”

冯丞毅：太阳像个向日葵，圆被分割成四条色彩，颜色很鲜艳。左上角写着：“我这个太阳是送给春天的，因为春天是个多彩的季节。我觉得这个太阳很配春天，因为我画的太阳颜色绚丽，代表四种颜色漂亮的花。着四种花的名字叫：“向日葵、玫瑰花、菊花、桃花。”

黄一尘：画的太阳颇像他以前做的公鸡头饰里的“头”，哈哈，这也会迁移吗？

杨丛竹：画了一个有画面的图，太阳一边说着“天气好热呀！”一边还吃着冰棍。有两个孩子手里牵着“彩虹”，有两只小鸟站在“彩虹”上强虫子吃呢！

杨若脉：彩色的太阳，像彩虹一样的七彩。太阳的光芒就像树叶一样烨烨生辉，旁边写着：“春天的太阳是彩色的，因为春天的花是各种颜色的。”

吕沐杨：画了四个太阳，像刺猬一样光芒四射的写着“春天的太阳（多彩）”，黄黄的像蛋黄一样的写着“秋天的太阳（金黄）”，扎着小辫的像个小娃娃的写着“夏天的太阳（绿绿）”，像只红狮子的是“冬天的太阳（红红）”，还瞪着大眼睛呢！

季子禾：画了一个太阳，画了两棵树，一棵是苹果树，一棵是梨子树。下边写着：“秋天，太阳公公刚升起来，果园里的果子成熟了，农民摘下果子。”

余昊达：画了两个太阳，好像是一男一女，在“男”的太阳旁边写上：“我让他到春天，因为让他给小树长高。”在“女”的太阳旁边写上：“因为她给小花更鲜艳。”

朱温澄：太阳很简单，就是一个小丑的脸，旁边写着：“我画的是夏天的太阳，火热热的。小朋友都在吃冰棒。”

黄嘉伟：画着的是黑白的阳光图，有远山、小草和兔子，上面写着：“春天的太阳圆圆的，太阳公公笑嘻嘻。”

王靖博：交上了三张小纸片，像个小书签。一张写着：“春天到了，太阳也出来。”一张写着：“冬天到了，太阳温暖着小朋友的手和脸。”另一张写着：“夏天到了，小朋友们很热阳光出来帮小朋友们晒太阳。”

魏夏达一：这是一幅多么有创意的作品，太阳虽然比较简单，但太阳中间画一只小麒麟，瞪着小小的、柔和的目光，好像对世界充满了惊喜。更让人感动的是，孩子还写了这样一段话：“我觉得世界是和平的，可我想了想什么是代表和平的呢？我想了什么动物都不是代表和平的，所以我画了麒麟太阳。”

陈欣圆：猛一看，这真是像菩萨似的太阳，额头还戴着珠子。细长的丹凤眼流淌着笑意，脸上的色彩非常丰富，纵向呈五种颜色，加上五官的色彩，很是和谐。而一圈一圈漾开去的光芒真的有如菩萨的慈悲。一旁写着：“我画的是春天的太阳，因为我希望春天的太阳，春天的太阳是五彩的，我喜欢五彩。”

陈家榛：这是一幅丰富多彩的画，有他自己的家，有小朋友在草地上玩，有花儿在跳舞，有池塘里小鱼在游，还要长颈鹿、青蛙在玩耍，而这一切，都在笑眯眯的太阳的观照之下。可惜，他没有写上自己画出的这一切。

胡盛皓：太阳被切割成一块块，文字写得不少；“这是一个很特别的太阳。每一种颜色都是有作用的，都与空气、环境有关系。比如说现在空气很好，他的颜色是彩色的。”

田窈绮：四个太阳错落有致，想七色花似的太阳边写着：“春天好，花儿开放点头笑。”滴着汗水的太阳放射着黄色的光芒，写着：“秋天到，真热闹，果子熟，落叶飘。”夏天的太阳竖起了眉毛，写着：“夏天到，真凉快，小树撑着一把伞。”最后一个小太阳自然是冬天的，写着：“冬天到，真冷啊！太阳公公把温暖送给我们大家。”

张若璇：这幅画很大，用的是A3的纸。这图中有四个各不相同的太阳，夏天、春天、冬天的太阳都笑眯了眼，只有秋天的太阳还戴上了眼睛，显得特别儒雅。在图的下方写着：“我说：‘夏天的太阳是绿绿的，秋天的太阳是金黄的，春天的太阳是彩色的，冬天的太阳是红红的。”

池佳睿：本想画四个太阳，实际完成了两个。夏天的太阳写着：“绿绿的太阳送给夏天，因为夏天很闷热，所以我把太阳送给这个季节。”春天的太阳写着：“春天是个彩色的太阳。”

高梨洁：主题叫“我画了三个太阳”。分别写着：“我画了个彩色的太阳挂在春天。”“我画了个绿绿的太阳挂在夏天。”“我画了个红红的太阳照亮冬天。”

陈炯然：有两个小朋友抬头看七彩的太阳，写着：“太阳真好看”。

郑超俊 ：这黑白的画虽然粗糙，但是还真的是一幅连环画呢。图的上方写着白云对太阳说：“好朋友，你真是太热了。”太阳也闭着眼睛像个能人，说：“连冰淇淋都热了。”接着画了实验小学，说：“我真是太种理论，还要一点热。”紧接着有一条大道，写着：“我被太阳晒啊，我嘴惨了，还要被人踩。”而走在路上的小朋友吃着冰淇淋，说：“真爽啊！”最下方的是花儿，他们也在说：“啊，好热啊！”

姚欣然：画了一个大大的红太阳，页面相当丰满，可惜没有写上介绍的内容，这太阳的含义不是很理解。但是，我还是能够感染到孩子画里的欣喜。

袁  涵：画了一个海上初升的太阳，霞光映红了海面，波光因此粼粼。画中还有一个小岛，绿绿的草地上，长着一棵粗壮的椰子树，还结着丰硕的果子。

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